Descripción de la actividad |
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Vamos a desarrollar una tertulia dialógica sobre los sistemas de transmisión mecánicos. Pondremos en común con los compañeros y compañeras aquellas cosas que hemos aprendido, que nos han llamado la atención, las que hemos encontrado más difíciles o sobre las que todavía encontramos dudas. Es importante la participación de todos. |
| Competencia específica | ||
| 4. Describir, representar e intercambiar ideas o soluciones a problemas tecnológicos o digitales, utilizando medios de representación, simbología y vocabulario adecuados, así como los instrumentos y recursos disponibles, valorando la utilidad de las herramientas digitales para comunicar y difundir información y propuestas. | ||
| Orientaciones para la competencia específca | ||
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| Descriptores del perfil competencial | ||
| CCL1, STEM4, CD3, CCEC3, CCEC4 | ||
| Criterios de evaluación | Saberes básicos | |
| 4.1. Representar y comunicar el proceso de creación de un producto, desde su diseño hasta su difusión, elaborando documentación técnica y gráfica con la ayuda de herramientas digitales, empleando los formatos y el vocabulario técnico adecuados, de manera colaborativa, tanto presencialmente como en remoto. |
TYD.3.B.1 |
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| PRINCIPIOS DUA | PAUTAS DUA | ||
| Proporcionar múltiples formas de compromiso al alumnado |
Proporcionar opciones para el interés | Proporcionar opciones para sostener el esfuerzo y la persistencia | Proporcionar opciones para la autorregulación. |
| - Actividades contextualizadas en su contexto local. - Actividades que son de su interés, relacionadas con su realidad más cercana. - Permitir al alumnado tomar decisiones en el proceso, y en el formato de resolución del reto. |
-Actividades con dificultad graduada. - Proporcionar diferentes opciones para presentar el reto de la situación de aprendizaje. - Fomento de interacción entre iguales con trabajo cooperativo por parejas, grupo base y gran grupo. - Uso de feedbacks informativos y no competitivos o comparativos. - Facilitar actividades con opciones multiniveladas. |
- Ofrecer plantillas de autoevaluación y de metacognición para el alumnado. - Desarrollar actividades para resolver problemas de la vida cotidiana. - Trabajar inicialmente la motivación a través de las tareas iniciales de la secuencia. |
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| Proporcionar múltiples formas de representación |
Proporcionar opciones para la percepción | Proporcionar opciones para el lenguaje, expresiones, matemáticas y símbolos | Proporcionar opciones para la comprensión |
| En las presentaciones se usará un contraste alto entre texto-fondo-imagen alto - Uso de vídeos con subtítulos. |
- Glosario del vocabulario principal de la unidad (salud, enfermedad, macronutriente, micronutriente,obesidad, sedentarismo, ultraprocesado, hidrato de carbono…). - Clarificar la estructura de la secuencia a través de la “guía / hoja de ruta”. |
previos con las 3 actividades propuestas en las dos primeras fases de la secuencia (idea de salud, ¿qué creen que hacen bien y mal por su salud?, hoja de ruta). - Proporcionar situaciones para practicar la generalización de los aprendizajes. - Proporcionar situaciones para revisar ideas principales y los vínculos entre ellas con estrategias como la de la rutina de pensamiento :”El pulpo”. |
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| Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión |
Proporcionar opciones para la acción física | Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación. | Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas. |
| - Proporcionar diferentes métodos para buscar información con escritura o por voz en el navegador. - Ofrecer la posibilidad del uso de teclado o pantalla táctil (tableta o pdi). |
Ofrecer múltiples herramientas para la construcción y composición de tareas (material virtual, material manipulativo, corrector ortográfico, cartel o mural, herramientas digitales). - Se ofrece variedad de feedback a lo largo de la secuencia. |
- Ofrecer una guía de la secuencia con lo que se pretende conseguir y su valoración de lo que va consiguiendo. - Escala de autoevaluación para comprobar qué ha conseguido al final de la secuencia. - Organizadores gráficos para la reflexión. - Plantillas para la evaluación del proceso |
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| Nivel de desempeño competencial |
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Se expresa de forma oral participando en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones, como para construir vínculos personales. |
| ¡Eres un crak! | ¡Vas por buen camino! | No te conformes, puedes mejorar | Lo puedes hacer mejor | ¿Estás o no estás? | |
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| Criterios 4.1 | Se expresa de manera adecuada por escrito, utilizando vocabulario técnico. Trabaja de manera colaborativa asumiendo diferentes roles. Utiliza la red para trabajar en grupo, elaborar documentación técnica y almacenar y recuperar la información. (5) | Se expresa de manera de manera adecuada. Puede no trabajar bien de manera colaborativa, provocando retrasos o no llegando a consensos. Utiliza la red para trabajar en grupo de manera colaborativa y almacenar la información. (4) | Pueden existir errores de expresión. Y/o puede existir falta de trabajo colaborativo en red y errores en el almacenamiento estructurado de la información, aunque no pierde información. (3) | Falta información y existen errores importantes de expresión y configuración de textos. Se producen demoras en la entrega por tener una falta de responsabilidad en su parte de la tarea. Pueden existir errores de almacenamiento estructurado de la información. (2) | El alumno no realiza la tarea. (1) |
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