Grabación y edición del podcast |
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Grabación del programa de radio utilizando la aplicación Audacity dentro de la sala de grabación. Edición de los programas de radio utilizando la misma aplicación. |
| Competencia específica | ||
| Orientaciones para la competencia específca | ||
| Descriptores del perfil competencial | ||
| Criterios de evaluación | Saberes básicos | |
| 1.5. Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. 2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo (respetando en todo momento las opiniones de los demás. |
1.9. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales. las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate. 2.3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico, social, laboral y de relaciones con organizaciones. |
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El alumnado debe conocer las técnicas de búsqueda de información en internet, uso de la cuenta de Microsoft y utilización de la aplicación Audacity. También deben conocer las bases necesarias para la expresión oral.
| PRINCIPIOS DUA | PAUTAS DUA | ||
| Proporcionar múltiples formas de compromiso al alumnado |
Proporcionar opciones para el interés | Proporcionar opciones para sostener el esfuerzo y la persistencia | Proporcionar opciones para la autorregulación. |
| - Actividades contextualizadas en su contexto local. - Actividades que son de su interés, relacionadas con su realidad más cercana. - Permitir al alumnado tomar decisiones en el proceso, y en el formato de resolución del reto. |
-Actividades con dificultad graduada. - Proporcionar diferentes opciones para presentar el reto de la situación de aprendizaje. - Fomento de interacción entre iguales con trabajo cooperativo por parejas, grupo base y gran grupo. - Uso de feedbacks informativos y no competitivos o comparativos. - Facilitar actividades con opciones multiniveladas. |
- Ofrecer plantillas de autoevaluación y de metacognición para el alumnado. - Desarrollar actividades para resolver problemas de la vida cotidiana. - Trabajar inicialmente la motivación a través de las tareas iniciales de la secuencia. |
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| Proporcionar múltiples formas de representación |
Proporcionar opciones para la percepción | Proporcionar opciones para el lenguaje, expresiones, matemáticas y símbolos | Proporcionar opciones para la comprensión |
| En las presentaciones se usará un contraste alto entre texto-fondo-imagen alto - Uso de vídeos con subtítulos. |
- Glosario del vocabulario principal de la unidad (salud, enfermedad, macronutriente, micronutriente,obesidad, sedentarismo, ultraprocesado, hidrato de carbono…). - Clarificar la estructura de la secuencia a través de la “guía / hoja de ruta”. |
previos con las 3 actividades propuestas en las dos primeras fases de la secuencia (idea de salud, ¿qué creen que hacen bien y mal por su salud?, hoja de ruta). - Proporcionar situaciones para practicar la generalización de los aprendizajes. - Proporcionar situaciones para revisar ideas principales y los vínculos entre ellas con estrategias como la de la rutina de pensamiento :”El pulpo”. |
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| Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión |
Proporcionar opciones para la acción física | Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación. | Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas. |
| - Proporcionar diferentes métodos para buscar información con escritura o por voz en el navegador. - Ofrecer la posibilidad del uso de teclado o pantalla táctil (tableta o pdi). |
Ofrecer múltiples herramientas para la construcción y composición de tareas (material virtual, material manipulativo, corrector ortográfico, cartel o mural, herramientas digitales). - Se ofrece variedad de feedback a lo largo de la secuencia. |
- Ofrecer una guía de la secuencia con lo que se pretende conseguir y su valoración de lo que va consiguiendo. - Escala de autoevaluación para comprobar qué ha conseguido al final de la secuencia. - Organizadores gráficos para la reflexión. - Plantillas para la evaluación del proceso |
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| Nivel de desempeño competencial |
| ... |
| ¡Eres un crak! | ¡Vas por buen camino! | Lo puedes hacer mejor... | ¡Ponte las pilas! | ¿Estás o no estás? | |
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| Criterios 1.5 y 2.3 | El estudiante articula claramente y el texto se entiende con claridad. No hay errores. El tono es muy atractivo. Entradas seguras. Las marcaciones son ejecutadas con precisión. El estudiante respira adecuadamente y mantiene el tono lo mejor que puede. Habla con creatividad y desenvoltura en base al guion y sin ayuda del profesor u otro compañero. (5) | El estudiante articula las palabras un poco claro y el texto puede entenderse en su mayoría. Algún error aislado, pero en su mayoría el tono es preciso y seguro. Las entradas son en su mayoría seguras. Hay algún error esporádico. Las marcaciones son ejecutadas generalmente con precisión. El estudiante generalmente respira adecuadamente, pero en ocasiones no mantiene el tono hasta el final de cada frase. En general, habla con creatividad y desenvoltura siguiendo las indicaciones del profesor/a o algún compañero. (4) | El estudiante algunas veces articula bien las palabras, pero el texto frecuentemente no se entiende. Algunas veces el tono es preciso, pero hay errores frecuentes o repetitivos. Las entradas rara vez son seguras, pero las marcaciones son algunas veces ejecutadas con precisión. El estudiante algunas veces respira adecuadamente y sólo en algunas ocasiones mantiene el tono hasta el final de cada frase. Su expresión y estilo es irregular y con cierta frecuencia no atiende las indicaciones del guion o del profesor. (3) | El estudiante rara vez articula las palabras y el texto no se entiende. Hay muy pocos veces en que el tono sea preciso o seguro. Pocas entradas seguras. Las marcaciones son generalmente ejecutadas incorrectamente. El estudiante rara vez respira correctamente y nunca mantiene el tono hasta el final de las frases. No presenta expresión ni estilo. (2) | El alumno no termina la actividad (1) |
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