Investigación |
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Explicación de la tarea utilizando la pizarra digital. Búsqueda de la información que se pide en la tarea utilizando los ordenadores del aula (uno por grupo). Realización del guion del programa. |
| Competencia específica | ||
| Orientaciones para la competencia específica | ||
| Descriptores del perfil competencial | ||
| Criterios de evaluación | Contenidos | |
| 2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 4.6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. |
2.7. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de obtención de información. 4.7. Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas. |
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El alumnado debe conocer las técnicas de búsqueda de información en internet, el uso de la cuenta de Microsoft y las características y autores del Realismo español. También debe saber crear un guion-borrador que utilizarán para preparar el podcast.
| PRINCIPIOS DUA | PAUTAS DUA | ||
| Proporcionar múltiples formas de compromiso al alumnado |
Proporcionar opciones para el interés | Proporcionar opciones para sostener el esfuerzo y la persistencia | Proporcionar opciones para la autorregulación. |
| - Actividades contextualizadas en su contexto local. - Actividades que son de su interés, relacionadas con su realidad más cercana. - Permitir al alumnado tomar decisiones en el proceso, y en el formato de resolución del reto. |
-Actividades con dificultad graduada. - Proporcionar diferentes opciones para presentar el reto de la situación de aprendizaje. - Fomento de interacción entre iguales con trabajo cooperativo por parejas, grupo base y gran grupo. - Uso de feedbacks informativos y no competitivos o comparativos. - Facilitar actividades con opciones multiniveladas. |
- Ofrecer plantillas de autoevaluación y de metacognición para el alumnado. - Desarrollar actividades para resolver problemas de la vida cotidiana. - Trabajar inicialmente la motivación a través de las tareas iniciales de la secuencia. |
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| Proporcionar múltiples formas de representación |
Proporcionar opciones para la percepción | Proporcionar opciones para el lenguaje, expresiones, matemáticas y símbolos | Proporcionar opciones para la comprensión |
| En las presentaciones se usará un contraste alto entre texto-fondo-imagen alto - Uso de vídeos con subtítulos. |
- Glosario del vocabulario principal de la unidad (salud, enfermedad, macronutriente, micronutriente,obesidad, sedentarismo, ultraprocesado, hidrato de carbono…). - Clarificar la estructura de la secuencia a través de la “guía / hoja de ruta”. |
previos con las 3 actividades propuestas en las dos primeras fases de la secuencia (idea de salud, ¿qué creen que hacen bien y mal por su salud?, hoja de ruta). - Proporcionar situaciones para practicar la generalización de los aprendizajes. - Proporcionar situaciones para revisar ideas principales y los vínculos entre ellas con estrategias como la de la rutina de pensamiento :”El pulpo”. |
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| Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión |
Proporcionar opciones para la acción física | Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación. | Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas. |
| - Proporcionar diferentes métodos para buscar información con escritura o por voz en el navegador. - Ofrecer la posibilidad del uso de teclado o pantalla táctil (tableta o pdi). |
Ofrecer múltiples herramientas para la construcción y composición de tareas (material virtual, material manipulativo, corrector ortográfico, cartel o mural, herramientas digitales). - Se ofrece variedad de feedback a lo largo de la secuencia. |
- Ofrecer una guía de la secuencia con lo que se pretende conseguir y su valoración de lo que va consiguiendo. - Escala de autoevaluación para comprobar qué ha conseguido al final de la secuencia. - Organizadores gráficos para la reflexión. - Plantillas para la evaluación del proceso |
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| Nivel de desempeño competencial |
| ... |
| ¡Eres un crak! | ¡Vas por buen camino! | Lo puedes hacer mejor... | ¡Ponte las pilas! | ¿Estás o no estás? | |
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| Criterios 2.4 y 4.6 | Buena búsqueda de información: se ha consultado diversas fuentes.Información apta y adecuada se ha elegido los sucesos más relevantes al tema, datos completos. Excelente destreza en el manejo y uso de herramienta digital. (5) | Hay trabajo en la búsqueda de información: se consultan 2 fuentes de información. Información relevante, faltan datos, 2 de los sucesos seleccionados son de poca relevancia en el tema. (faltan 1-3) El manejo de herramienta digital es bastante bueno. (4) | Hay poco trabajo en la búsqueda de información: se consulta solo 1 fuente. Parte de la información seleccionada es poco relevante, pero no completa los datos requeridos 3 de los sucesos seleccionados resultan de poca importancia/relación en el tema. (faltan 4-8) El dominio de herramienta digital es adecuado. (3) | Existe escaso o nulo trabajo de búsqueda de información: sin fuentes de información. La información seleccionada resulta poco o nada relevante y no contiene relación en el tema. (faltan +9) No presenta herramienta digital en su presentación. (2) | El alumno no termina la actividad (1) |
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